蘇州市家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展型

資助育人工作指導意見

為貫徹新發(fā)展理念，落實黨的二十大報告關于“完善覆蓋全學段學生資助體系”的要求，根據(jù)中辦國辦《關于構建優(yōu)質均衡的基本公共教育服務體系的意見》（中辦發(fā)〔2023〕24號）、《江蘇省“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃》（蘇政辦發(fā)〔2021〕115號）和《省教育廳等十四部門印發(fā)〈關于加強家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展型資助育人工作指導意見〉的通知》（蘇教助〔2023〕3號）關于建立健全發(fā)展型資助政策體系的部署，現(xiàn)就加強蘇州市家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展型資助育人工作提出如下意見。

一、發(fā)展型資助育人的重要意義和工作目標

習近平總書記指出，要通過教育阻斷貧困代際傳遞，讓每個孩子都對自己有信心、對未來有希望，實現(xiàn)“生活改變了我，我也改變了生活”。中共中央、國務院要求在全面推進義務教育區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際優(yōu)質均衡發(fā)展的同時，通過教育關愛制度化縮小群體教育差距、保障群體公平發(fā)展。教育部黨組明確將資助育人作為“十大”育人體系重要內容，實施發(fā)展型資助育人行動計劃，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制。現(xiàn)有資助政策已基本實現(xiàn)不因貧失學，但受成長環(huán)境所限，家庭經(jīng)濟困難學生往往會伴隨關愛缺失、機會缺失、素養(yǎng)缺失、能力缺失，在道德品行、身心健康、學業(yè)水平、綜合素養(yǎng)等方面發(fā)展滯后或出現(xiàn)各種發(fā)展問題。當前，學生資助工作一定程度存在著育人導向偏弱、局限于經(jīng)費發(fā)放等情況，亟待統(tǒng)籌建立教育系統(tǒng)全員參與、各部門配合、教育教學各環(huán)節(jié)協(xié)調聯(lián)動的資助育人機制。

發(fā)展型資助育人是指圍繞立德樹人根本任務，以家庭經(jīng)濟困難學生身心健康發(fā)展為核心，在保障經(jīng)費和物質資助基礎上，同步開展的資助育人工作，并重點針對面臨身心發(fā)展、學業(yè)修習、素養(yǎng)提升、入學就業(yè)等困境的學生，由相關業(yè)務部門聯(lián)合提供更加精準有效的教育服務。通過系統(tǒng)性制度設計，在全市構建起支持差異發(fā)展、服務個性化成長的教育生態(tài)，賦予學校和教師基于個體需求實施課程改革的責任和自主權，為家庭經(jīng)濟困難學生提供安全友善、資源可及、解決急難愁盼問題的成長環(huán)境。各地各學校普遍建立發(fā)展型資助育人機制，構建保障型資助與發(fā)展型資助并重的一體兩翼資助服務體系，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，發(fā)揮教育在保障學生健康成長和推動社會共同富裕中應有的基礎性、戰(zhàn)略性作用。

通過3～5年的努力，實現(xiàn)我市家庭經(jīng)濟困難學生的學前和高中階段教育普及率不低于總體普及水平；各學段家庭經(jīng)濟困難學生的體質健康、心理健康水平與總體水平大體相當；義務教育和普通高中教育階段家庭經(jīng)濟困難學生的學業(yè)水平、綜合素養(yǎng)與同齡人群的差距顯著縮小；中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展均衡程度不斷提高，在升學就業(yè)、獲得表彰獎勵等方面的表現(xiàn)顯著提升。各學段家庭經(jīng)濟困難學生的教育安全感、獲得感和幸福感顯著增強，成長為自尊自愛、自信自強、能夠創(chuàng)造美好生活、立志在中華民族偉大復興歷史進程中貢獻青春力量的時代新人。

二、發(fā)展型資助育人服務對象

（一）發(fā)展型資助育人一般服務對象

發(fā)展型資助育人的一般服務對象包括現(xiàn)有資助體系中已經(jīng)認定的家庭經(jīng)濟困難學生。

（二）發(fā)展型資助育人重點幫扶對象

發(fā)展型資助育人重點幫扶對象是指家庭經(jīng)濟困難學生中同時疊加成長困境的學生，包括存在家庭教育缺失的、存在心理健康隱患危機的、受不良環(huán)境影響出現(xiàn)品質或行為偏差的、有特殊教育需要的、學業(yè)成績嚴重落后的、在入學和就業(yè)方面有突出困難等學生。重點幫扶對象的育人工作，根據(jù)所遭遇的困境類型不同，由各地各學校各部門納入相應育人體系予以重點關注，資助管理部門做好統(tǒng)籌協(xié)調。重點關注家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展相對薄弱的基礎教育和中職教育學段，關注鄉(xiāng)村、家庭經(jīng)濟困難學生較多和教育發(fā)展水平較弱的地區(qū)和學校。

（三）重點幫扶對象的認定

完善上述各類重點幫扶對象的精準摸排機制，做好重點幫扶對象認定，從源頭上落實教育關愛制度化。

1.提出申請。由家庭經(jīng)濟困難學生本人、家長（監(jiān)護人）或教師提出發(fā)展型資助重點幫扶申請，明確申請的發(fā)展型資助內容（見附件），并陳述事實和理由。隨時發(fā)現(xiàn)，隨時申請，隨時啟動。

2.集體評議。由學校資助管理部門（人員）組織集體評議，確認重點幫扶的必要性和可行性。

3.對象確定。經(jīng)學校研究正式確認，形成本校發(fā)展型資助重點幫扶對象名單，以及可提供的相應發(fā)展型資助內容。

發(fā)展型資助育人重點幫扶對象的確定按需進行，無需公示、禁止公布。發(fā)展型資助育人重點幫扶對象實行動態(tài)管理，達到或超過正常發(fā)展水平的，經(jīng)集體評議可退出重點幫扶對象名單。

三、發(fā)展型資助育人工作機制

全面統(tǒng)籌辦學治校各領域、教育教學各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，探索和完善發(fā)展型資助育人機制。

（一）建立常規(guī)工作機制。充分發(fā)揮資助管理部門在家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展中的需求梳理、組織協(xié)調、資源匯聚、追蹤評價、助力發(fā)展等作用以及業(yè)務部門的育人主體作用，建立各相關部門協(xié)同、根據(jù)職責分工聯(lián)合育人的工作機制。在學校成立學生資助工作領導小組，并設立學生發(fā)展支持中心，資助管理部門（人員）定期與相關業(yè)務部門（人員）共同交流和研究家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展情況，落實各部門發(fā)展型資助育人責任。尊重家庭經(jīng)濟困難學生因生長發(fā)育、家庭和成長環(huán)境形成的個性差異，因材施教。將發(fā)展型資助育人最大程度融入日常教育教學活動、融入普通學生群體、融入精準資助全過程，嚴格保護家庭經(jīng)濟困難學生隱私，實施無痕化管理。

（二）建立救助清單制度。為重點幫扶對象提供教育救助服務清單，將家庭教育指導、心理健康援助、品德行為矯治、學業(yè)輔導、特殊教育、入學和就業(yè)幫扶等發(fā)展型資助內容列入清單，供家庭經(jīng)濟困難學生及其家長選擇。各地各學?？筛鶕?jù)自身實際和重點幫扶對象個體發(fā)展需求，細化和靈活調整發(fā)展型資助的具體內容和方式。充分調動和利用學校內外各種教育資源，豐富救助清單，共同幫扶家庭經(jīng)濟困難學生成長。建立重點幫扶對象成長檔案（可匿名）制度，記錄重點教育救助內容和關鍵成長事件。

（三）建立育人導師制度。根據(jù)重點幫扶對象所需要的發(fā)展型資助內容，配備具有相應專長、經(jīng)驗豐富的教師作為導師。各地、各學校從事資助管理工作的老師直接聘任為資助育人導師，從事心理健康教育工作的老師可直接聘任為心理育人導師，建立“資助+心理”雙育人導師制度，確保重點幫扶對象人人有導師，切實發(fā)揮“扶困”“扶志”作用。導師配備應尊重幫扶對象的意愿，實行雙向選擇。導師與其他教育師資協(xié)同合作，全面關心和指導幫扶對象的生活、學習、社交、心理等，注重精神引領和發(fā)展支持，做好家校協(xié)同。中小學為重點幫扶對象配備適合的成長伙伴。鼓勵聘請退休教師、優(yōu)秀家長或社會人士擔任導師。

（四）建立教育督導制度。為保障我市發(fā)展型資助育人工作扎實有效地開展，根據(jù)我市學生資助育人工作實際，邀請相關政府部門、高校、學校、家長等多方成員參與，建立教育督導制度，定期開展發(fā)展型資助育人研究，將研究結果作為推進工作、積極探索、提檔升質、特色發(fā)展、育人閉環(huán)的有利契機。

（五）建立專項研究制度。根據(jù)省市級規(guī)劃課題，開展發(fā)展型資助專項研究，將育人融入學?？傮w課程方案、校園一日生活、課堂教育教學、見習實習與就業(yè)培訓、教育常規(guī)管理、師資專業(yè)發(fā)展等各個環(huán)節(jié)。將發(fā)展型資助育人納入常規(guī)教研，針對各類成長問題集中攻關，提高應對復雜性教育工作的能力。堅決避免將家庭經(jīng)濟困難學生的發(fā)展型資助片面窄化為單個教師的職責、某個學科的教學、以升學考試為主要目標等。

（六）建立監(jiān)測預警機制。各地各學校應常態(tài)化分析研判家庭經(jīng)濟困難學生成長情況，發(fā)現(xiàn)危機苗頭第一時間發(fā)出預警，并及時組織學校、家庭、社會各方力量，協(xié)調人、財、物等資源，開展有效干預，幫助家庭經(jīng)濟困難學生盡快擺脫危機。探索與各類教育管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫相銜接，監(jiān)測各地各學校家庭經(jīng)濟困難學生的入學就學、體質健康、心理健康、特殊教育、學業(yè)質量、入學就業(yè)以及表彰獎勵等情況，對家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展存在明顯問題的地區(qū)發(fā)布警示，并采取相關干預措施。

四、發(fā)展型資助育人保障措施

（一）加強黨的領導。各地各學校要加強黨對學生資助工作的全面領導，把一體推進保障型資助和發(fā)展型資助作為促進共同富裕的有效途徑，從保障入學機會公平到維護教育過程公平，將教育公平融入深化教育領域改革的各方面各環(huán)節(jié)。在各項重大決策和各類活動中，要充分考慮家庭經(jīng)濟困難學生的利益。各級黨組織應將家庭經(jīng)濟困難學生中的孤兒、事實無人撫養(yǎng)、嚴重疾病、嚴重不良行為等群體的教育作為重要工作抓實抓好，通過高質量、過程性學生資助不斷縮小群體之間的差距，確?！耙粋€都不少”“一個都不落”。充分發(fā)揮各級黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用，深入關心家庭經(jīng)濟困難學生的學習和生活，紓困解難，讓他們在黨的哺育下健康成長。

（二）健全師資隊伍保障。各地各學校應有負責學生資助工作的機構并配備專兼職師資，學校資助師資或特殊教育專職教師擔任學生發(fā)展支持中心日常工作負責人，資助工作納入教師工作量予以認定。尊重教師、遵循教育規(guī)律，切實保障教師陪伴家庭經(jīng)濟困難學生的育人工作時間。導師每人每學期負責一定數(shù)量的重點幫扶對象，在資助育人重點幫扶方面的工作量和實踐成效，可作為職稱評定、評比表彰等的重要參考。將不同類型重點幫扶對象的育人方法納入教育管理者和教師培訓，提高資助工作者的教育專業(yè)化能力。將資助育人納入教師基本功大賽內容，為教師專業(yè)成長搭建發(fā)展平臺。

（三）完善經(jīng)費投入保障。學生資助標準根據(jù)我市經(jīng)濟發(fā)展水平、財力狀況、物價水平、收費標準等因素，實行動態(tài)調整。各類學校按規(guī)定從事業(yè)收入或學費收入中足額提取經(jīng)費并建立獎助體系，?？顚Ｓ?，切實保障對重點幫扶對象的發(fā)展型資助。各地各學校應按照預算管理有關規(guī)定和學校發(fā)展實際需要，在年度預算中統(tǒng)籌安排資助工作經(jīng)費。可通過多種方式調動社會教育資源，積極鼓勵和募集社會資金用于設立獎助學金、支持各類資助育人項目開展。

（四）加強協(xié)同聯(lián)合育人。教育部門牽頭負責發(fā)展型資助育人工作，定期召集各相關部門協(xié)商解決學校資助育人工作中面臨的實際困難，各部門依法建立與家庭經(jīng)濟困難學生相關的困難認定、家庭變故、重大疾病等信息共享機制。各級衛(wèi)生健康行政部門要提高兒童青少年心理醫(yī)療和康復服務能力，協(xié)助教育部門開展心理健康監(jiān)測和特需學生教育評估，提供干預指導、師資培訓等相關技術支持。各級人社、文化和旅游、科協(xié)等部門應支持做好公益、研學、科技教育等各類綜合實踐活動，探索應用社?？ā耙豢ㄍā敝С旨彝ソ?jīng)濟困難學生社會實踐活動。各級婦聯(lián)積極推動城鄉(xiāng)社區(qū)家長學校等家庭教育指導服務站點提升服務質效，著力為重點幫扶對象提供針對性的家庭教育指導。各級團委將重點幫扶對象納入“愛心暑托班”服務范圍，為孤兒或事實無人撫養(yǎng)對象建造“夢想小屋”，會同有關部門做好未成年人犯罪預防。各級人社、工信、總工會、殘聯(lián)等部門積極關心并支持教育部門做好家庭經(jīng)濟困難學生實習見習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。鼓勵各類公益慈善機構通過多種方式支持發(fā)展型資助育人工作。支援對口城市發(fā)展型資助育人工作。

（五）系統(tǒng)謀劃有序推進。各地應制定本地發(fā)展型資助育人工作意見，全面部署、分步實施，試點先行、重點推進。在現(xiàn)有學生資助管理信息系統(tǒng)和各類教育管理系統(tǒng)、相關教育數(shù)據(jù)庫基礎上，探索研制發(fā)展型資助信息系統(tǒng)。開展優(yōu)秀資助工作者、資助工作先進單位、優(yōu)秀工作案例、“最美資助人”等典型選樹活動，推廣實踐經(jīng)驗，引領全市發(fā)展。將發(fā)展型資助育人主要內容納入資助工作年度績效考核；各相關業(yè)務部門將發(fā)展型資助工作有機融入日常管理，作為各類監(jiān)測、創(chuàng)建與評估考核的必要內容；將發(fā)展型資助育人工作落實情況納入教育督導評價內容和教育高質量發(fā)展綜合考核。

附件：發(fā)展型資助育人主要內容

附件

發(fā)展型資助育人主要內容

一、面向全體家庭經(jīng)濟困難學生的發(fā)展型資助育人內容

堅持“扶困”與“扶志”“扶智”相結合，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制，實現(xiàn)無償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助有機融合，著力培養(yǎng)受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當?shù)牧己闷焚|，使之成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（一）以資助過程培育人

在資助對象認定環(huán)節(jié)，采用談心談話、家庭走訪等方式，宣傳國家資助政策，開展誠信教育和正向心理引導，幫助學生體悟中國共產(chǎn)黨“以人民為中心”的執(zhí)政理念，理解共同富裕新發(fā)展階段的歷史方位。在助學金申請發(fā)放環(huán)節(jié)，深入開展勵志教育和感恩教育，培養(yǎng)學生愛黨愛國愛社會主義意識。在國家助學貸款辦理過程中，深入開展誠信和金融常識教育，培養(yǎng)學生法律意識、風險防范意識和契約精神。在勤工助學活動開展環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生自強不息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進取精神。在基層就業(yè)、應征入伍學費補償貸款代償?shù)裙ぷ鳝h(huán)節(jié)中，培育學生樹立正確的成才觀和就業(yè)觀。

（二）以獎助政策激勵人

落實多元激勵和差異發(fā)展增值評價，廣泛建立家庭經(jīng)濟困難學生獎勵制度，實現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學生群體全覆蓋、學期全覆蓋、家校表現(xiàn)全覆蓋。發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學生身上細微的優(yōu)點和精彩，持續(xù)培育使之成為穩(wěn)定的習慣和品質，形成應對各種人生境遇的自我成長內驅力。發(fā)揮好國家獎學金、中小學勵志獎學金等榮譽的育人作用，全面考察學生的學習成績、創(chuàng)新發(fā)展、社會實踐及道德品質等方面的綜合表現(xiàn)，評選勵志成才之星，激發(fā)廣大學生成長成才。

（三）以項目活動引領人

推動實施“發(fā)展型資助育人行動計劃”“家庭經(jīng)濟困難學生能力素養(yǎng)培育計劃”，開展“助學·筑夢·鑄人”“誠信校園行”主題教育活動，培育建設一批“發(fā)展型資助育人示范項目”。持續(xù)開展“蘇鄉(xiāng)永助”資助育人主題活動，依托“學習強國”“新江蘇”“江蘇教育發(fā)布”“蘇州教育”等平臺，弘揚主旋律、傳播正能量。組織研學實踐活動，幫助家庭經(jīng)濟困難學生豐富人生經(jīng)歷、培養(yǎng)家國情懷、提升能力素質。開展優(yōu)秀資助工作者、優(yōu)秀資助工作集體、優(yōu)秀工作案例、“最美資助人”等典型評選活動，出版資助育人系列書籍，推廣資助工作先進事跡和典型經(jīng)驗。

二、面向重點幫扶對象的發(fā)展型資助育人內容

根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學生所處的成長困境類型，分別提供針對性、持續(xù)性的救助教育服務，幫助他們戰(zhàn)勝困境、實現(xiàn)自我超越。各地各學校實施的發(fā)展型資助可包含但不限于以下七類，可根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學生的實際需要同時提供多種發(fā)展型資助服務。

（一）家庭教育指導

針對因家庭原因遭遇成長困境的家庭經(jīng)濟困難學生，如孤兒或事實無人撫養(yǎng)兒童，農(nóng)村留守兒童，離異或單親家庭子女，服刑人員、社區(qū)矯正對象和安置幫教對象的子女，其他各類家庭教養(yǎng)方式存在嚴重問題的學生等，重點加強家庭教育指導。全面落實家庭教育相關法律和政策要求。建立學校、家庭、社會協(xié)同育人機制，熟悉學生的家庭構成、生活習慣、教養(yǎng)方式等，每月1次以上與家長交流學生身心發(fā)展情況，商討和實施協(xié)同教育策略。在學校設置相對獨立、友好的空間用于教師與家長個別交流，尊重家長、保護隱私。教育行政管理部門和學校領導帶頭開展家訪，中小學每學期至少安排1次家訪。通過精心設計多個或單個家庭的系列親子活動等多種方式，推動建立良好的家庭教育生態(tài)。對孤兒或事實無人撫養(yǎng)對象等，積極營造類似家庭的教養(yǎng)環(huán)境，優(yōu)先保障寄宿、交通、營養(yǎng)需求，強化人文關懷和心理疏導，幫助建立安全感和自信心。

（二）心理健康援助

針對心理健康方面存在隱患或危機以及遭遇突發(fā)變故打擊的家庭經(jīng)濟困難學生，重點實施心理健康援助。全面落實國家和省關于心理健康教育的相關要求，實施關愛青少年生命健康“潤心”行動。在學校和班級中營造尊重友愛、勤儉誠樸、自主自立的校園文化氛圍，最大程度消減家庭經(jīng)濟困難學生自卑心理和邊緣化狀態(tài)，幫助家庭經(jīng)濟困難學生增強社交能力，培養(yǎng)良好的個性心理品質。開展心理測評、查找問題原因，提升識別和應對心理問題和危機干預的意識與能力，把心理健康促進指導作為家長學校必修課，聯(lián)合提供正向心理支持。對遭遇突發(fā)變故打擊的家庭經(jīng)濟困難學生，及時提供物質資助和心理援助，避免過重的負擔和壓力。

（三）品德行為矯治

針對受不良環(huán)境影響出現(xiàn)品質或行為偏差的家庭經(jīng)濟困難學生，重點加強思想品德教育。全面落實思想政治教育的工作要求。建立學生欺凌防控制度，加強對有不良行為學生的教育矯治。加強道德教育、勞動教育、法治教育和生命教育，幫助規(guī)劃正確的人生發(fā)展方向，引導樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。持之以恒在學段之間接續(xù)實施養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的生活、學習、勞動和社會交往習慣，形成自尊自愛、自助助人的品格，建立對美好生活的向往和信念。

（四）學業(yè)輔導

針對學業(yè)成績顯著落后、出現(xiàn)學業(yè)不合格現(xiàn)象，尤其是存在輟學、失學（非義務教育）或肄業(yè)危機的家庭經(jīng)濟困難學生，重點加強學業(yè)輔導。全面貫徹國家課程改革和因材施教要求，堅持精準分析學情，將差異性教學、個別化輔導等納入中小學教研范疇，作為集體備課、教案撰寫、作業(yè)布置的重要內容，提高教育教學針對性、有效性。落實《全國青少年學生讀書行動實施方案》，組織開展多種形式的圖書共讀活動。建立和完善學業(yè)預警和幫扶制度。切實做好義務教育控輟保學。

（五）特殊教育

針對經(jīng)診斷評估屬于有特殊教育需要的家庭經(jīng)濟困難學生，重點開展個別化教育。全面落實國家和省關于特殊教育相關法律和政策要求，加強融合教育，保障特需學生的受教育權益。會同民政、衛(wèi)健、殘聯(lián)等部門，加強腦與認知科學、康復醫(yī)學、實驗與臨床心理學、教育評估、課程設計、教育教學等多門類協(xié)同研究，開展針對就業(yè)崗位的人員訂單培養(yǎng)，形成特殊教育知識鏈、師資鏈、服務鏈，提高特殊教育服務學生發(fā)展的能力。

（六）入學和就業(yè)幫扶

針對入學和就業(yè)存在顯著困難的家庭經(jīng)濟困難學生，重點開展入學或就業(yè)幫扶。幫助有意愿接受學前教育的家庭經(jīng)濟困難幼兒進入公辦或普惠性民辦幼兒園。幫助初中畢業(yè)生中的家庭經(jīng)濟困難學生升入高中教育階段學校，經(jīng)民政、農(nóng)業(yè)農(nóng)村、殘聯(lián)、總工會等部門認定的家庭經(jīng)濟困難學生，可在同等條件下優(yōu)先錄取。非義務教育階段家庭經(jīng)濟困難學生如遇退學、開除等情形，相關部門應提前告知資助管理部門，以便協(xié)同并及時備案。建立“一生一策”生涯指導和就業(yè)幫扶管理機制，加強中學以上各學段勞動教育和生涯規(guī)劃指導，從資助育人和課程設置的角度在校內系統(tǒng)設立公益服務和勤工助學崗位、開展綜合實踐和校外研學活動。職業(yè)院校探索產(chǎn)教融合課程體系建設，開展訂單式培養(yǎng)。圍繞學生需求組織開展見習實習、專場招聘活動等，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓，提升自主擇業(yè)能力。

（七）綜合素養(yǎng)提升

針對社會認知、體藝素養(yǎng)等存在明顯弱勢的家庭經(jīng)濟困難學生，重點提升其綜合素養(yǎng)。全面落實國家體育藝術、綜合實踐活動、研究性學習等課程的要求。統(tǒng)籌用好各類社會資源作為強化實踐育人的重要途徑，通過課程設置、社團活動、勤工助學、志愿服務、見習實習、研學活動、國際交流等方式，利用課后延時服務、寒暑假等時間，幫助家庭經(jīng)濟困難學生開拓視野、加強勞動鍛煉，提升語言表達、人際交往能力和體育藝術素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)個人興趣愛好等。建立相對穩(wěn)定的社會實踐教育基地和資源目錄清單，通過組織各類教育活動，引導家庭經(jīng)濟困難學生感受國家改革發(fā)展成就，融入社會發(fā)展主流。